学生口语测试评价方案8篇学生口语测试评价方案 三年级语文口语测试方案 一、测试目标： 《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和下面是小编为大家整理的学生口语测试评价方案8篇,供大家参考。
篇一：学生口语测试评价方案
年级语文口语测试方案一、测试目标：
《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。
根据小学语文课程标准，测试本年级全体学生的口语表达和思维能力，为具体鲜活的书面表达奠定基础。
二、测试原则：
1、导向性原则：在口语测试中，以培养学生运用语言的能力为标准，根据学生的年龄特点和教学目标，制定出口语测试的形式与内容。通过测试，为学生指明方向，从而促进了学生的口头表达能力。
2、趣味性原则：心理学家指出：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”在口语测试中，我们围绕目标，精心设计出不同的测试方法和手段，激发学生积极参与口语测试活动的兴趣，让测试在无拘无束的情境中进行，真正让学生感受到学习的趣味，从而强化和发挥口头交际能力。
3、生活性原则：孩子们的日常生活是语言交际的磁场，自然言语都在生活情景中产生。因此，我们在测试中尽量遵循此原则，充分运用学生兴趣盎然而又感受颇深的生活素材，让学生有话可说，有感可谈，轻松自然地表达情感。
4、综合性原则：这一方面表现为口语能力测试是学生和教师或者学生与学生之间围绕着某个内容而进行交流，双方都不时地交换听和说的角色，是听和说的能力的综合运用；另一方面，学生的语调、情感、思维、词汇量等也应是口语能力的综合表现。
四、测试内容：
从下面的参考题目中选取。
1、选出自己最喜欢的一篇课文有感情地读
2、以“我为班级做贡献”为主题，抓住自己在班级活动中良好的表现，并通过一件事比较详细的经历，体现成长的心路历程。
3、围绕“环境保护”的综合性主体学习实践，讲述班级或生活周围开展的一系列活动，畅谈所见、所闻、所感。
4、在二十世纪，人类的许多幻想变成了现实。请你展开想象的翅膀，畅想 21世纪的科技发展，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通、未来的家园…… 从以上四个题目中任选一个，稍做准备，围绕一个主题当众做 2 分钟左右的发言。测试结束后，老师和学生评委针对每个孩子的讲述作鼓励性的评价，师生、生生互动和谐，以消除学生的紧张感，营造轻松自然的测试氛围。
五、测试组织：
选出 2-3 名语言表达优秀的学生评为“口语之星” ，他们和老师一起担任评委，拟定评价标准，共同承担测试任务。（学生评委免测，测试结束后可邀请现场表演，展现水平。）
六、测试形式：
老师把测试内容分类写在纸条上，学生以小组为单位上台抽签选取题目，给一定的时间作准备后，再上台展示。
七、测试标准：
等级 分值 评
价
标
准 听
话 说
话 优秀 5 认真倾听别人讲话，边听边想，领会要点，理解主要内容。
普通话标准，声音响亮，态度大方，语句流畅，讲述有条理，能清楚明白地讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法。
良好 4 认真倾听别人讲话，边听边想，领会主要内容。
普通话标准，声音较响亮，态度较大方，叙述有条理，能较清楚地讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法。
达标 3 听别人讲话，边听边想，基本领会主要内容。
基本用普通话讲述，声音较响亮，不流利，个别处无条理。
待达标 2 听别人讲话，边听边想，领会一部分内容。
土语多，语速过快或停顿时间长，文不对题，语无伦次。
篇二：学生口语测试评价方案
三年级英语口语测试方案 张媛 一、测试目的 1、了解、检查三年级学生英语学习状况2、了解教师在使用教材，贯彻落实小学英语课程标准的情况
3、对照小学英语课程评价要求，促进考试改革，推进素质教育。
二、测试时间
口语测试在 2018 年 6 月
三、命题特点
本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步的运用英语的实际能力。
四、实施要求
1、口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上，运用多种方法、手段 尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。
2、口语测试中要求师生有一对一的对话的过程，并尽可能采用自然对话形 式完成，同时教师要注重测试过程的自然流畅。
五、活动安排
（一）1.项目：认读单词
2.内容：Unit1——Unit8
3.标准：要求发音正确，朗读流利，声音优美、洪亮，吐字清晰正确（2 分）；吐字较清晰，声音较为洪亮（1 分）；吐字不清，声音偏低，有一处错误就扣 0.5 分，扣完为止。
4.方式：抽签决定所读单词组。
（二）1.项目：即兴问答
2.内容：Unit1——Unit6
中每个 Let’s talk 中重点句型
3.标准：每人回答三个问题，全部答对，表达完整为 3 分。回答问题
错一个扣 1 分，错两个扣 2 分，以此类推。
4.方式：老师提问 4 个问题，其他同学可以追问一个问题，追问的同学提问正确可以加 1 分，由这个项目免考的学生记录。
（三）1.项目：朗读表演
2.内容：Unit1——Unit6
Story Time
3.标准：展示 Story Time 节奏正确，声音优美、洪亮，动作到位、吐字清晰正确（5 分）；有韵律，节奏基本正确，吐字较清晰，动作基本到位，声音较为洪亮（3 分）；有韵律，节奏较差，吐字不清，声音偏低，有一处错误就扣 0.5 分，扣完为止。
六、 评价标准
以等级制评价方式进行，8.5——10 分为优，6——8.5 分为良，6——0 为暂未达标。
致父母！出门在外，最牵挂最担心我们的人是父母。不管飞到哪里，父母的爱就如手中的线始终牵着我们。父母在，人生尚有归处，父母去，人生只剩遗憾。钱再多有何用？不如多陪陪父母，今生和他们的缘分只有一次，下辈子再也见不到了。中秋节，祝愿天下所有父母：身体健康，幸福开心！
致爱人！因为有缘，才相遇，因为有爱，才相伴。夫妻是上辈子延续的缘分，今生能在一起过日子，就是最好的福分。虽然也会有磕磕绊绊，争争吵吵，但是只要互相包容，彼此理解，就能恩爱幸福的走完一生。亲爱的，感谢你一直陪着我，只要有你在，日子再苦，也是幸福，生活再难，也感觉甜！中秋节，许下心愿，愿我们白首偕老，恩爱永远！
致友人！久未联系的朋友，你们还好吗？虽然天各一方联系少了，但你们永远在我心里，不会忘，不会变，不会不思念！陪在我身边的朋友，谢谢你的信赖，虽然我们没有血缘关系，但却像手足一样亲，希望此生永不分离！中秋节，祝认识我和我认识的所有朋友们：事业步步高升，爱情甜甜蜜蜜！
致自己！月亮下面的金钱，从没有使劳碌的人们有片刻的安静。天是一大天，人是一小天，人随天转，天尽人意！千里烟波追逐心中的梦想。既然做出了选择就要义无反顾、充满信心，直至完全信了自己、信了未来、信了肩负的使命，才能走向圆满。中秋节，祝自己心想事成，幸福满满，相信自己，你一定行！
皎月桂香迎中秋，花儿月圆合家欢；喜逢佳节福相顾，心情快乐悠闲步；窗含明月思飞度，幸福频频不止步；祝所有为爱打拼的人中秋节快乐！2019 中秋佳节，我要送你最美的月色，但愿人长久千里共婵娟。
是缘分让两颗孤单的灵魂，穿越昔日无尽的等待，直到彼此相遇在时间的荒野里。然后，焚香净手，清空寂寥，敞开心扉，以真诚，用遇见，滋养这片缘分的天空。
这世间最好的爱情，应该是既能两两相吸，又能两两相惜。
爱情，是红尘里最美的情感，它是人生不可缺少的精神需要和心灵寄托。因为有爱，这尘世上的饮食男女，才会相依相恋。
是真爱让两颗渐渐靠近的心，辽阔了生活，柔软了岁月。爱情，若撩人的春色，满足了人们对美好情愫的所有想象。当我们青涩的心灵，慢慢注入爱的元素，说不上在哪一时，那个有缘人便会被我们请进自己的生命里！
不过，并非所有的人，都能在恰好的年华遇见恰好的缘分。也不是所有恰好相爱的人，就一定会相守到白头。倘若缘分可以安排，假如爱情可以解释，就不会有这句：缘来缘去缘如水。
爱情，本是一种很玄的东西。就连最厉害的心理学家，也无法掌控它的发展和走向。人与人相爱，充满了无数未知的没有理智的意外。
于大千世界里，在茫茫人海中，有人是过尽千帆的等待，有人是一瞥惊鸿的寻找，有人是落花时节又逢花的惊艳，还有人是蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的惊喜……
俗话说，情人眼里出西施。凡是爱过的人都深有体会，我们喜欢并且真正爱上一个人的时候，是没有任何附加条件的。一颗纯粹的心，想的念的，都是他（她）最好的样子。
但所有以风花雪月开始的浪漫爱情，最终都会回到柴米油盐的现实中来。日子长了，相恋时彼此隐藏的缺点，慢慢的全部显露出来，时间久了，难免会有意见分歧，发牢骚抱怨，把吵架升级到不可收拾的时候。
张爱玲说，生在这世上，没有一样感情不是千疮百孔的。是的，人生的完美和圆满只是保留在人的心理，爱情也无法脱离这个宿命。
当爱情走远，何人能甘于寂寞，能珍惜这份情缘？当激情不在，曾经惊天地泣鬼神的情感，往往是最先消亡于内心的空虚和日子的平淡。
主持人涂磊曾经说过，相恋的时候，是欣赏彼此的优点，但相爱就是，接受对方缺点的过程。
我们深信爱情的美好。但人是会变的，环境也在变。谁能给自己的爱情上个万能保险？谁又能保证爱上的那个人会一成不变？几乎所有相爱后的分手，都是因为双方没有了初见时的心动，后来又得不到彼此应有的珍惜而结束。
生活中有很多事情，我们只有经历了才知道，爱情也是如此。惟有通过时光的梳理，岁月的打磨，以及思想的沉淀，方能领悟，在爱情的世界里，缘是天定，份在人为。
爱是互相欣赏，亦是彼此珍惜。浮云欢爱，算不得真爱。只有深爱一个人时，才会为他（她）低到尘埃。
是缘分让两颗孤单的灵魂，穿越昔日无尽的等待，直到彼此相遇在时间的荒野里。然后，焚香净手，清空寂寥，敞开心扉，以真诚，用遇见，滋养这片缘分的天空。
这世间最好的爱情，应该是既能两两相吸，又能两两相惜。
爱情，是红尘里最美的情感，它是人生不可缺少的精神需要和心灵寄托。因为有爱，这尘世上的饮食男女，才会相依相恋。
是真爱让两颗渐渐靠近的心，辽阔了生活，柔软了岁月。爱情，若撩人的春色，满足了人们对美好情愫的所有想象。当我们青涩的心灵，慢慢注入爱的元素，说不上在哪一时，那个有缘人便会被我们请进自己的生命里！
不过，并非所有的人，都能在恰好的年华遇见恰好的缘分。也不是所有恰好相爱的人，就一定会相守到白头。倘若缘分可以安排，假如爱情可以解释，就不会有这句：缘来缘去缘如水。
爱情，本是一种很玄的东西。就连最厉害的心理学家，也无法掌控它的发展和走向。人与人相爱，充满了无数未知的没有理智的意外。
于大千世界里，在茫茫人海中，有人是过尽千帆的等待，有人是一瞥惊鸿的寻找，有人是落花时节又逢花的惊艳，还有人是蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的惊喜……
俗话说，情人眼里出西施。凡是爱过的人都深有体会，我们喜欢并且真正爱上一个人的时候，是没有任何附加条件的。一颗纯粹的心，想的念的，都是他（她）最好的样子。
但所有以风花雪月开始的浪漫爱情，最终都会回到柴米油盐的现实中来。日子长了，相恋时彼此隐藏的缺点，慢慢的全部显露出来，时间久了，难免会有意见分歧，发牢骚抱怨，把吵架升级到不可收拾的时候。
张爱玲说，生在这世上，没有一样感情不是千疮百孔的。是的，人生的完美和圆满只是保留在人的心理，爱情也无法脱离这个宿命。
当爱情走远，何人能甘于寂寞，能珍惜这份情缘？当激情不在，曾经惊天地泣鬼神的情感，往往是最先消亡于内心的空虚和日子的平淡。
主持人涂磊曾经说过，相恋的时候，是欣赏彼此的优点，但相爱就是，接受对方缺点的过程。
我们深信爱情的美好。但人是会变的，环境也在变。谁能给自己的爱情上个万能保险？谁又能保证爱上的那个人会一成不变？几乎所有相爱后的分手，都是因为双方没有了初见时的心动，后来又得不到彼此应有的珍惜而结束。
生活中有很多事情，我们只有经历了才知道，爱情也是如此。惟有通过时光的梳理，岁月的打磨，以及思想的沉淀，方能领悟，在爱情的世界里，缘是天定，份在人为。
爱是互相欣赏，亦是彼此珍惜。浮云欢爱，算不得真爱。只有深爱一个人时，才会为他（她）低到尘埃。
篇三：学生口语测试评价方案
巷中心小学三年级英语口语测试方案 一、指导思想 新的课程标准要求用新的教育评价观来评估教育， 学生是学习的主体和评价的主体， 我们所有的教育活动， 包括评价活动都是为了学生的发展， 评价改革应有利于促进新的教育观念的传播和实施， 有利于学生个性化、 多元化的发展。
本次口语测评仍本着以人为本的指导思想， 以激励学生的英语学习兴趣为目的， 着重考查学生实际口语表达及语言运用能力。
口语测评满分成绩为 100 分。
二、 测试时间：
2012 年 11 月 28 日（星期三）
三、 测试地点：
三年级各班教室 四、 主要负责人：
毛文征
李桂芳 五、 测试人员：
三（1）
班：
李桂芳 三（2）
班：
窦云飞 三（3）
班：
江
培 三（4）
班：
曹秀丽 三（5）
班：
蒋婷婷 六、 测试内容及测试评分标准（百分制， 60 分为合格）
（1）
让学生认读 5 个字母， 错一个字母扣 2 分， 认读后统计分数。
【10 分】
（2）
让学生认读 5 个字母组合， 每个由 2-3 个字母组成， 错一个字母则全错，每个组合 2 分。
【10 分】
（3）
唱英文歌。
【20 分】
（4）
让学生认读 10 个学过的单词， 每个 2 分。
【20 分】
（5）
让学生认读 5 个学过的句子， 每个 4 分。
【20 分】
（6）
让学生回答老师提问的 5 个问题， 每个 4 分。
【20 分】
寺巷中心小学英语组
2012 年 11 月 26 日
篇四：学生口语测试评价方案
年级英语口语测试方案 2009.12 口试目的：认真做好口语测试工作是学生阶段性评价的手段之一。帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法)，建立初步的语感，，小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
口试要求：
口试要求学生在口头表达中做到发音清楚、语调达意。所涉及语言功能：人物描述、物品描述、谈论过去、咨询、谈论气候、课外生活、介绍等以及 3A-6A 的语言功能项目。此项测试主要考查学生的日常交际和情景反应能力。教师和学生的交流均要求灵活，尽量避免与课本知识雷同，同时应注意文明礼貌用语的使用。
口试内容：
口试分为四大部分：正确朗读单词，正确朗读词组，正确朗读课文段落以及根据实际情况回答问题。朗读单词部分占 50%，朗读词组占 30%，朗读课文段落占 5%，根据实际情况回答问题占 15%。在测试中要注意吐词、音准、节奏准确、悦耳。
口试时间安排 12 月 25 日 12：15-1：00
（1-5 班）
由 A 组和 B 组测试教师同时进教室测试，正副班主任同时进教室配合英语老师进行测试。
口试教师安排：
五（1）班 A 组 夏燕
B 组
徐莹 五（2）班 A 组 柯晴
B 组
孙雪 五（3）班 A 组 刘燕
B 组
叶勤 五（4）班 A 组 李酉
B 组
茅端琪 五（5）班 A 组 汪怡
B 组
许凯
具体测试内容 一、 正确地读出下列单词
50% tomorrow festival relative moon holiday as work before night Popular delicious comb wallet work World Autumn Quiet Exercise Social Library Diary
January Half Animal Vase Mobile Thirtieth Breakfast Perhaps Kitchen Mountain Visitor Duty
Pillow Else Early Primary Together Towel Move Hear British Theatre Forget Toilet Question Order still rectangle Chopsticks
二、 正确地读出下列词组
30% Some songbooks A moment ago
On the first floor Pull up carrots
At a snack bar Last weekend Excuse me The candles on the cake Do the puzzle No littering Some soft drink Look around Go the cinema
Carry big things A pair of socks Different countries A hundred and one The Great Wall Next week
Write stories The only child
Dance beautifully Delicious food Really busy My favourite holiday
Follow the orders Dragon boat races Take medicine Get excited Collect coins 三、 正确朗读课文段落。5% 四、 正确回答下列问题
15% 1、 What date is it today ? 2、 When is your birthday ? 3、 When is Drangon Boat Festival? 4、 What do people usually do on New Year’s Day/Christmas /…? 5、 What did you do last weekend?
小学英语口语测试成绩表(6A)
小学英语口语测试成绩表(6A)
班级
姓名
成绩_________
题型 形式
标
准 现场记录 得分 正确朗读 正确朗读单词，词组和课文段落 语音、语调正确，朗读自然，无错误。单词2%×50=50% 词组
2%×15=30% 课文段落 5%
正确进行段落的朗读 正确朗读课文段落 课文段落 5%
回答问题 根据自己的实际情况，自信地在全班同学面前介绍自己 正确回答 5 个问题。
5%×3 = 15%
总分______________
______年_____月_____日
小学英语口语测试成绩汇总表(6A)
小学英语口语测试成绩汇总表(6A)
班级
姓名
成绩_________
得分 姓名 词汇（80 分）
课 文 段 落 （ 5分）
根据实际情况回答问题（15%）
总分
五年级英语口语测试成绩单
五年级英语口语测试成绩单
班级
姓名
成绩_________
得分 姓名 词汇（80 分）
课 文 段 落 （ 5分）
根据实际情况回答问题（15%）
总分
五年级英语口语测试成绩单
班级
姓名
成绩_________
得分 姓名 词汇（80 分）
课 文 段 落 （ 5分）
根据实际情况回答问题（15%）
总分
五年级英语口语测试成绩单
班级
姓名
成绩_________
得分 姓名 词汇（80 分）
课 文 段 落 （ 5分）
根据实际情况回答问题（15%）
总分
篇五：学生口语测试评价方案
１２年第１期Ｎ ｏ ． １２ ０ １２华文教学与研究Ｔ Ｃ Ｓ Ｏ ＬＳ ｔｕ ｄ ｉｅ ｓ总第４ ５期Ｓ ｕ ｍ Ｎ ｏ ． ４ ５汉语口语成绩测试评估标准①翟艳（ 北京语言大学教务处， 北京１０ ０ ０ ８ ３）［ 关键词］流利性； 口语成绩测试； 标准［ 摘要］在汉语教学中， １２１语课程的成绩测试一直存在着不够规范、 缺乏客观性和评分标准不够明确的问题。本文考察了１２位汉语专职教师的评分过程， 通过分析他们对１０ 名学生１２１试样本的评分及评分依据， 探讨了教师标准的一致性和差异性， 在此基础上确定了适宜于考察汉语口语水平的５项１ｌ点评估标准。［ 中图分类号］Ｈ １９ ５． ６【文献标识码］Ａ［ 文章编号］１６７ ４ —８ １７ ４ （ ２０ １２）０ １—０ ０ ４ ２—０ ９０ ． 引言在外语和第二语言教学中。
对学习者１２Ｉ语能力的评估一直是一个难题， 困难在于口试评分主观性较强， 评分人对评估标准的理解和运用存在差异， 难以保证评分的一致性和准确性。
正如刘镰力针对Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试所说（ １９ ９ ７ ）：
“五级标准的制定， 使１２１试阅卷评分有了重要的参照依据， 但阅卷人主观意向的干扰和对标准把握不同造成的评分误差． 依然是ＩＺ ｌ试评分中亟需着重解决的问题。
”相对于标准化的１２１语能力考试， 规范化、 标准化程度都不高的口语成绩测试其主观性更强。影响评估信度的关键项目——评分标准， 就是一个从研究到操作都不成熟的薄弱方面。
在评估Ｅ ｌ语水平时， 大家比较公认的、 也是最重要的一个评价指标是流利性， 国内外学者对此都给予了相当重视， 但在汉语教学界， 研究成果较少。
如张莉（ ２０ ０ １）考察了留学生汉语学习的焦虑感与口语输出的关系， 郭修敏（ ２０ ０ ７ ）考察了流利性与Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试成绩的关系， 王佶曼（ ２０ ０ ２）从发音、 语法和流利性方面研究了问答、 重复句子、 口头报告三类１２Ｉ语考试题型的评分情况． 以上研究基本都未涉及口试评分标准问题。
本文尝试以流利性内涵分析为基础， 通过考察、 记录教师评分时的思维行为， 探讨他们的口试评估标准以及对标准的理解和运用， 在此基础上讨论确定符合教师习惯的、 适合于考查学生汉语１２１语水平的成绩测试评估标准。１． 研究背景１． １关于口语评估标准所谓口语评估标准， 是指考生按照一系列任务要求完成口语语言产出， 考官对其语言产出的等级或得分作出评判时所依据的准则或规定。
在整个施测过程， 制定和实施评分标准的重要性丝毫不亚于测试任务本身， 因为它决定了测试的信度。
据说，“自２０ 世纪９ ０ 年代中期以来， 评分准则的制定已经成为口语测试最关键的研究领域之一” （ 杨莉芳， ２０ ０ ６）。［ 收稿日期］２０ １１－ ０ ５—０ ３［ 作者简介】
翟艳（ １９ ６４ 一）． 女， 山西襄汾人， 北京语言大学教务处副教授， 硕士。
多年从事汉语教学工作， ２０ ０ １年至２０ ０ ３年赴日本任教， 主要研究汉语作为第二语言技能教学、 汉语口语测试与口语教学。
本文曾在第九届国际汉语教学学术研讨会（ ２０ １１年７ 月 ２４ —２６ 日， 北京）上宣读。①感谢匿名审稿专家提出的有针对性的、 切实的修改意见。
本文教师主述标准数据由苏英霞、 陈军、 韩玉国、 刘长征、 别红樱、 魏耕耘、 张文联、 游锋华、 丛琳、 管延增、 王蕾等老师提供． 谨表谢忱１４ ２万方数据
翟艳：
汉语口语成绩测试评估标准近些年来的测试研究， 特别是大型的口语测试研究， 都较关注评分标准的讨论， 也都有一套与测试概念相适应的评分标准。
如Ｆ Ｓ Ｉ（ Ｆ ｏ ｒｅｉｇ ｎＳ ｅｒ ｖ ｉｃｅＩｎ ｓｔｉｔｕ ｔｅ）从语法、 语音、 流利性、 词汇和理解力五个方面来评价口语水平； 大学英语口语考试从语言的准确性和语言的宽度。
话语的长度和连贯性。
灵活性和适切性三个方面进行评分（ 杨惠中， １９ ９ ９ ）； 英语专业四级从内容、 语音语调、 语法、 流利性四个方面来评分（ 文秋芳、 赵学熙， １９ ９ ８ ）。
汉语方面最知名的考试Ｈ Ｓ Ｋ （ 高等）口试， 由北京语言大学汉语水平考试中心研制， １９ ９ ３年投入使用， 它所制定的《１３语考试五级标准》 对各等级口语水平的界定作了描述性的说明。
为了缩小评分误差， 之后又制定了《口语考试阅卷评分办法及细则》 。
在评分时， 陈田顺（ １９ ９ ５）认为从内容、 语音语调、 流利程度、 词汇、 语法等方面分解了标准。
刘镰力（ １９ ９ ７ ）也认为， 考官首先重视总体印象， 在此基础上注意了对内容、 语音语调、 语法、 得体性这几方面的把握。
另一个是美国的Ｏ Ｐ Ｉ应用于汉语的Ｉ：
１语能力测试（ 柯传仁、 柳明， １９ ９ ３； 张和生， １９ ９ ６； 林柏松， ２０ ０ ５）。
Ｏ Ｐ Ｉ全称“Ｏ ｒ ａ ｌ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｉｃｉｅｎ ｃｙ Ｉｎ ｔｅ ｒ －ｖ ｉｅｗ ” ， 从初到高一共四级九等， 评分时考虑了功能／情景（ 即交际场合）、 话题（ 谈话的广度）、准确性、 篇章类型（ 输出的是段落、 句子还是单词、 短语）四个方面。我们发现， 以上考试的评分标准存在诸多不同， 原因在于它们是不同的测试模式。
以汉语考试为例， Ｈ Ｓ Ｋ 口试为半直接式， 考生把答案录在磁带上， 考官听磁带打分。
命题为朗读、 回答两大项， 它着重考察静态的、 单向的１３语能力， 因此标准侧重对内容和语言形式的考察； Ｏ Ｐ Ｉ为直接式， 也叫面试型口试， 采用一对一交互式谈话、 考官和考生分角色扮演等方式， 着重考察学生交际中的口语能力， 因此标准强调了语言的应用性、 交际性， 即考生能做什么． 不能做什么。
在这里， 口试的题型和任务形式不仅直接受命于测试目的， 而且规定了评估标准的构成。林柏松（ ２０ ０ ５）在对比了这两种测试模式的异同后提出， 应该围绕语言交际的各项任务重新殴计汉语口语水平考试， 而对评估标准的看法是， 需通过反复的考察和探讨来获得对考生口语水平的认定， 非常有意义。
但是林柏松的提议还不能完全应用到口语课程考试中。
因为水平考试与课程考试的性质、 任务不完全相同。
课程考试属于成绩测试， 考试具有检验学习内容和诊断口语水平的双重职责． 因此既需要考察交际性。
又需要考察学生对学习内容和语言形式的掌握情况。
成绩测试也带有明显的阶段性， 考试只是对目前这个学习阶段学生口语水平的认定． 而且对口语能力诊断的意义大于对口语能力判断的意义。
另外， 测试任务形式也较简单． 如本文考察的口语试题有朗读、 问答和话题表达三种。
本文选择了第三项“话题表达” 作为样本， 因为研究者一般认为， 成段表达总体评分的有效性较强（ 王佶曼， ２０ ０ ２）， 话语层面的流利性不影响对语音、 语法评分的效度， 并有助于考察靠语境传达和理解的意义， 因而较适合用来考察评估标准的构成。还有与评分信度有关的问题。
一些大型的标准化口语考试， 尽管它们的评分标准和评分过程都经过了严格的信度检验， 评分员也都接受了认真、 规范的培训， 然而评分误差仍不可避免， 原因在于评分员对评分标准和语言产出的认知理解处理过程不同。
为了减少口语评分的主观性， 应该降低评分标准的不确定性和减少评分员理解和运用评分标准的差异， 为此， 曾用强（ ２０ ０ ７ ）提出了三条评分误差的控制原则， 首要一条为一致性原则， 即正确理解评分标准。
始终激活评分标准， 以及完整性原则和独立性原则。
本文的研究对象为非标准化的课程１３语考试， 评分员一般都由任课教师担任， 考试的随意性、 标准的不确定性和对标准认识的模糊性现象更为严重， 因此厘清标准指标、 建立标准体系为当务之急． 这也是本文研究的一个主观愿望。１． ２关于流利性关于流利性， 一般的理解为言语行为的流畅、 从容和快速。
在外语和第二语言教学界． 口语流利性研究始终是口语能力研究的一个重要课题， 国内外的二语习得专家、 外语教学专家对其进行过多角度、 多层面的研究， 其中， 对本文有直接意义的是Ｌ ｅｎ ｎ ｏ ｎ （ １９ ９ ０ ）的观点。
他认为流利性是有广义和狭义之分的， 广义的流利性是一种高层流利性， 是口语水平的总称， 狭义流利性是一种底层流利性， 仅与口语的语速和流畅程度有关。４ ３万方数据
华文教学与研究２０ １２年第１期关于广义流利性的内涵， 研究者们给出了多样的解释。
Ｆ ａ ｅｒｃｈｅ ｔ ｎ １（ １９ ８ ４ ）认为， 流利性可分语义、 句法和发音三个层面。
也有研究者将其区分为具有言语的流畅性和语言的可接受性两个层面。
Ｓ ｋ ｅｈ ａ ｎ （ １９ ９ ６ ）强调交际时的语义表达。
Ｄ ｏ ｕ ｔｒ ｉｃｈ （ 转引张文忠， ２０ ０ ３）则认为， 流利性还应该包含语言能力以外的东西， 如文化流利性， 这多少与我们的文化适应能力有关。
虽然每个研究的视角不同， 结论不同， 但不难看出， 除了考察语速、 停顿等狭义流利性现象外， 广义流利性的内涵与社会语言学家提出的语言交际能力较一致， 这说明广义流利性的指标能够在相当程度上标示学习者的口语水平。
以流利性的考察为导引， 研究一线教师对口语流利性指标的认识， 能够帮助我们厘清教师评价指标的来源。
从而确立起口试成绩测试的评估标准。
本文的研究正是在这样的思路上展开的。２． 研究方法本文通过记录评分员、 也就是口语教师施测时的心理思维来进行研究， 这与借助有声思维收集评分员反馈的方式类同。
方法是针对学生口语录音样本， 请教师就其流利性情况独立评分， 随即写下评分依据。
即评分标准； 然后分析教师主述标准， 对比考察其中的异同， 并探讨新标准的构成。本文参评学生来自北京语言大学汉语速成学院的中级班。
共１０ 人， 他们平均年龄２１． ８ 岁，在校学习２０ 周。
每周ｌＯ 节日语课。
经历过期中口语考试， 熟悉口试形式。取样为期末口试录音。
每个学生考前１０ 分钟抽取成段表达的题目， 然后进行准备。
考试开始后使用录音笔现场录音。随机选取该院１２名专职教师作为参评教师， 他们有多年汉语教学经验， 口语评价体系成熟、稳定。
其中女性８ 人， 男性４ 人。
具有高级职称者５人， 中级职称者７ 人， 平均年龄３８ ． ９ 岁， 从事汉语教学的最长教龄２４ 年， 最短５年， 平均教龄１４ ． ７ ５年。
教师评分后， 提交了１２０ 份近一万字的教师主述标准。从统计学的要求来看， 学生的样本数不够大， 分布也较集中， 可能会对结论的产生带来影响。
考虑到本文研究的主要对象为教师的主述说明， 因此小样本的局限暂时忽略。３． 教师评分结果相关性分析３． １教师评分结果我们先看教师聆听样本后的打分情况。
评分规定１分为最不流利， ｌＯ 分为最流利， 允许出现小数点。
１２位教师的评分如下：３． ２评分结果的统计分析我们希望就教师对学生所做出的评定成绩进行相关统计分析， 试图来了解１２位不同教师在评判１０ 个不同样本的流利性时， 评定的结果是否具有相关性。由于考虑的是多个等级变量的相关性问题， 所以我们对结果数据进行了肯德尔和谐系数分析，结果获得了平均等级值， 如表２， 据此可以将１０ 个样本排名次。
同时我们也获得了肯德尔和谐系数Ｗ ＝ ０ ． ６３５， 渐近相伴概率Ａ ｓｙ ｍ ｐ ． Ｓ ｉｇ ． ＝ ０ ． ０ ０ ０ ， 显示１２位老师的评定结果相关极其显著。以上数据说明， 尽管教师性别、 职称和教龄都不同， 在针对不同的口语样本进行分析时， 评定的结果相关性非常显著。
不同教师对不同样本的评定结果相关。
就说明参评老师们所持有的评定标准也是相关的。
从这个统计结果可以看出， 尽管参评教师并没有就流利性接受统一的说明和规定， 但是在具体评定过程中， 各人所持的关于流利性的标准也在一定程度上具有默契。以此为基础． 接下来我们就对教师的主述标准做具体的描述分析。４ ． 教师主述标准分析４ ． １主述标准项目通过整理分析， 我们从这１２０ 份评分依据中归纳出教师所依据的评价指标６ 项， 根据其特４ ４万方数据
翟艳：
汉语Ｉ：
１语成绩测试评估标准衷１：
教师评分情况＼学生教师＼Ａｌ２３４５６７８９１０８５７． ５７６８９７４６Ｂ９５７５７９８７５７Ｃ８５８． ５５． ５７８． ５９９７６Ｄ９５８７８９９７６７Ｅ９７７６７６８６５８Ｆ８６５６９８１０７４６Ｃ９５８． ５７７． ５８． ８８． ５８． ５５８． ５Ｈ９６７７７６８８５８Ｉ７４６４８７８６５４Ｊ９６８６７８７７５８Ｋ９６７７８７８７６７Ｌ９６６５７８８７７６总分１０ ３６ ６８５． ５７ ２． ５８８． ５９３． ３１００． ５８６． ５６ ４８１． ５平均８． ５８５． ５７ ． １３６． ０４７ ． ３８７ ． ７ ６８． ３８７ ． ２１５． ３３６． ７ ９征， 分别定义为听感、 语音、 词汇、 句法、 意义表达和临场表现。
“听感” 主要指教师从听觉上感知流利性的情况，“表现” 主要指学生临场时所展现出来的语言控制和语言表现能力。
６项中的前５项特征清楚， 归类较准确。
“表现” 一项指代较杂， 我们将涉及Ｉ：
１试场上表达的各种因素都涵盖了其中， 如“反应速度” 、 “自信心” ； 个别无法归类的项， 如“准备充分” 、 “熟悉话题”这些与本文研究主题游离较远的项目则舍弃不计。
这６个指标包括以下２４ 个子项：我们将教师主述标准中所提及到的各个项目进行统计， 统计时以次数为准， 只要教师提到某项目， 即计为１， 依次累计。
具体结果为表４ ：４ ． ２主述标准共性分析从数据可看出， 教师的主述标准共性明显， 而且颇具广义流利性的特点。
进入评价体系的不仅包括停顿、 语速等狭义流利性惯常使用的指标， 而且包括了语言知识、 语言内容、 表达逻辑、学生的语言基础、 临场表现等综合能力指标。
从标准涉及的广度来讲， 涵盖了有关１：
３头语言能力４ ５万方数据
华文教学与研究２０ １２年第１期表３：
主述标准项目项次项目名称子项数子项内容ｌ听感７停顿次数， 停顿长度， 重复， 语速， 语流顺畅， 表达自然， 表达接近母语２语音２声韵调和语调自然、 正确３词汇２词语运用正确， 用词丰富４句法３句法正确， 句子完整， 句式表达复杂丰富５意义表达６意思表达清楚， 逻辑、 思路清晰， 具有连贯性， 使用连接成分， 叙述完整， 层次清楚６临场表现４有自信， 声音明亮， 反应快， 准确理解说话人的意思表４ ：
教师主述标准项目次数听感意义表达词汇语音旬法临场表现教师Ａ４４５２７教师Ｂ２ ２２ｌ教师Ｃ１７１７４２３７教师Ｄ２３ｌ４１３３●教师Ｅ１３４９２６２教师Ｆ１５４５４３教师Ｇ３ ２８１１１１１３ｌ教师Ｈ５ｌｌ１４９４６教师Ｉ２４４ｌｌ教师Ｊｌｌ１６５ｌ３教师Ｋ１１６１４９８１教师Ｌ１５４２３４总计１８ ２８１７ ２６ ０５０３ｌ位次ｌ２３４５６的多个方面， 如形式与意义， 反应和理解， 流利性、 准确性和复杂性等。
特别是“表现” 一项。此次教师们关注到了自信心对口语表达的促进作用， 这也从另一方面印证了张莉（ ２０ ０ １）关于焦虑影响口语表达的结论。从指标数量的排序位置， 可以看出教师对指标的重视程度。
如果以评价次数的多寡来代表重要程度。
那么这６项指标可构成这样的序列：
听感——意义——词汇——语音——句法——表现。
“听感” 居于首位， 原因不言而喻， 因为流利性首先表现为时间现象， 口语表达最突出的特征是用声音传递信息， 因此教师首先考虑音感特征， 如是否流畅、 自然等。“意义” 次之。
如果将语音、 词汇和句法统归为语言形式， 那么统计次数正好与“听感” 相同。
尽管我们都赞同， 语言的本质功能是交际， 但从教师理解来看， 语言形式的准确性非常重要， 学生的口语表现不能出现...
篇六：学生口语测试评价方案
级口语测试方案学生的口语表达能力的考察要体现以学生为本的思想，依据《小学语文课程标准》中对于低年级从 “朗读”、 “背诵”等方面的要求，制定测试方案。
一．朗读
5 分
1.内容：从教材《语文天地》中任意选择一篇课文，学生拿到材料准备 2 分钟开始朗读。
2.评价标准：
内容 评价标准
朗
读朗
读 （1）朗读正确、流利、有感情，得 5 分。
（2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣 0.5 分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣 0.5 分。
（3）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣 1 分。
（4）没有感情，或情感处理不当，酌情扣 0.2—0.5 分。（5）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣 2 分。
注：正确：不读错字、不添字、不掉字，普通话标准； 流利：不重复，不唱读或顿读； 有感情：能结合文章内容恰当表达情感，抑扬顿挫得当。
二．背诵
10 分 1．内容：规定的古诗中任选两首背诵。并从教材中需要背诵的课文中抽出一个内容背诵。
2． 评价标准：
内容 评价标准
背 背
诵 （1）背诵正确、流利、有感情，得 10 分。
（2）背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣 0.2 分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣 0.5 分；漏背句子，每个扣 1 分。
（3）没有感情，或情感处理不当，酌情扣 0.2---1 分。
（4）唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣 1----2 分。
（5）背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣 1 分。（6）不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣 4 分。
测评时间：于 6 月 23 日上午第一、二节完成。
测试地点：
二年级各教室，以班为单位，二年级语文老师进行交替测试。
测试人员：刘琳琳，杨艳珍，张晓钰，冯涛。
三、口语交际
5 分 1、夏天到了，都有哪些变化? 2、叙述你最喜欢的一篇课文？ 3、夸夸你的妈妈。
4、说一说你熟悉的一棵树。
5、说一说你最敬佩的运动员。
注：五选一 评价标准 内容 评价标准 口 口 语 语 交 交 际 际 （1）说的语句通顺，条理清晰，内容丰富得 5 分。
（2）说的语句通顺，内容丰富得 4 分。
（3）说的语句通顺得 3 分。
（4）说的内容少，语句不通顺得 2 分。
附：口语测试备选题目 二年级：
朗读《语文天地》二年级上册 6 页《林卡上学》
13 页《塘鹅妈妈》
30 页《记住》
37 页《看山》 45 页《朋友》
52 页《我的路》 58 页《奥林匹克旗帜》
64 页《一个字》 71 页《壶盖为什么会动》
106 页《爱写诗的小螃蟹》 背诵：
1、古诗：
《渔歌子》
《咏柳》
《华山》
《早发白帝城 》
《忆江南》
《宿新市徐公店》 2、课本要求背诵的篇目
《妈妈的爱》
《春风》
《青蛙与蜻蜓》
《杨树之歌》
《山寨》
《瀑布》
《雨后》 口语交际：
1、夏天到了，都有哪些变化? 2、叙述你最喜欢的一篇课文？ 3、夸夸你的妈妈。
4、说一说你熟悉的一棵树。
5、说一说你最敬佩的运动员。
二年级各班口语免试学生名单：
二，一班：马子欢
张亦航
李邵哲
张艺影
张昊冉
二．二班 ：童梦凡
张凯欣，
郭伯涛
杨睿奇
贺梦凡
二，三班：杨盈盈
常欣怡
梁颖颖
薛梦斐
余若彤 二，四班：张佳怡
霍佳彤
侯博涵
周欣冉
胡静
篇七：学生口语测试评价方案
口语测试方案一、测试目的 1、了解、检查现阶段小学 3-6 年级学生英语学习状况 2、了解教师在使用教材，贯彻落实小学英语课程标准的情况 3、对照小学英语课程评价要求，促进考试改革，确保我市从三年级起始的英语教学质量，推进素质教育。
二、测试时间 每学期二次，第一次一般在期中质量抽测之前，第二次在期末质量抽测之前。具体时间各个学校根据实际情况待定。
三、命题特点 本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步的运用英语的实际能力。
四、实施要求 1、口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上，运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。
2、口语测试中要求师生有一对一的对话的过程，并尽可能采用自然对话形式完成，同时教师要注重测试过程的自然流畅。歌曲和小诗可以让学生自选，可以采用两人或三人组合的形式完成。
五、口语测试参考内容 1、Free talk （师生共同完成。注意环境、气氛的宽松）
例：T: Good morning / afternoon. T: How are you? T: Sit down, please. T: What’s your name? T: What time is it? … 此项测试主要考查学生的情景反应能力。教师提问、学生回答均要求灵活。尽量避免与课本知识雷同，同时要注意文明礼貌用语的使用。对话不少于 5 个来回。
2、words 主要是单词和词组的认读。
此项测试主要考察学生的单词和词组的发音。教师可以抽查部分单词让学生认读。单词或词组可参考教学用书后面的词汇表中的单词。
3、Ask and answer（可以使用图片、实物等辅助测试）
例：What can you see …? Where is …? What is … plus …? Who is he /she? What would you like? Do you like …? …? 此项测试主要考查学生的情景反应、辨认物体、词语记忆等方面的能力。教师应鼓励学生尽可能多说，只要能达到相互沟通，就应给予肯定。问答不少于 5 个来回。
4、Say something about…（学生可以使用图片、实物等进行辅助）
此项测试主要考查学生的综合语言运用能力。教师可以让学生预先准备 4～5 个话题，可以谈论照片、物品、人物、家庭、购物、爱好等。要求学生独立完成，教师应鼓励学生用自己的语言进行叙述，不少于 5 句。
5、Song or rhyme 测试内容为 3B 教材中出现的歌曲和小诗，可以通过抽签的方式或由学生自选。此项测试可以随堂或课外进行，可以采用两人或三人组合的形式完成。
七、评分标准 1、自由交谈：
一档：交谈自如、得体、大方。语言语调自然流畅。
二档：
能够与老师和同学用英语交谈，虽有一、两处错误，但还能达到自由交谈的目的。
三档：对老师的招呼，询问基本能听懂，但不能正确地应答。
四档：对老师的招呼，询问听不懂、不会交谈。
此项测试可以随堂或课外进行，可以采用两人或三人组合的形式完成。
注：教师在口语测试中应尽可能运用眼神、手势等体态语言帮助学生理解测试要求及内容，以保证测试顺利进行（如有困难。可以适当运用母语）；在测试中教师还应争取做到各项目之间不要有明显断痕，保证测试的自然流畅。
2、单词认读：
一档：语音正确规范。
二档：语音基本正确、 三档：语音不正确。
3、话题简述：
一档：语音语调正确，能围绕一个话题连贯讲述，表达清楚，不少于 5 句。
二档：语音语调基本正确，讲述比较连贯，表达比较清楚，不少于 5 句，但有个别错误。
三档：语音语调基本正确，讲述不够连贯，有一些错误或不满 5 句，影响意思表达。
四档：语音语调较差，错误多，只是说出与内容有关的单词。
4、歌曲和小诗
一档：能自然流畅有韵律地背一首小诗和正确地唱一首英语歌。
二档：能背一首小诗和唱一首英语歌，但有些小错。
三档：只能勉强背一首小诗或唱一首歌。
四档：不会唱或不会背，或者中会读一、两句。
备注：在学生记录表上进行记录，85-100 分为 A，70-84 分为 B，60-69 为 C，60 以下为 D。
初中毕业生英语口语测试实施方案
根据《教育中心 2010—2011 学年教育教学工作计划》，2011 年要在中招英语考试中加试口语。为做好英语口语测试的领导和组织工作，使广大英语教师和毕业生了解英语口语测试的目的、要求及测试内容，保证英语口语测试工作的顺利进行，现对英语口语测试的有关问题说明如下：
一、测试目的
英语学科加试口语的主要目的在于：第一，检测学生是否达到了《英语课程标准》所规定的有关说英语能力的要求和程度；第二，促进初中英语教学，引导教师在教学中重视对学生进行说英语的能力培养；第三，进一步引导学生转变英语学习模式，开口说英语，克服学习过程中“哑巴英语”的不良现象，促进学生英语语言整体素质的提高，推进课程改革和素质教育的健康发展。
二、测试要求
主要考核初中毕业生“说”英语的能力。考核内容以教育部制定的《英语课程标准》“内容标准” 中有关“说”部分第五级要求为准。朗读材料相当于或略低于初四年级教材中阅读课文的难度，话题主要以《英语课程标准》中“话题项目表”所列的五级要求为依据。语言描述的内容以初中四年级英语课本中所学的内容为主要依据。
三、测试对象
全体初中毕业生。
四、测试办法
对全体考生集中时间，统一地点进行测试。先根据考生在考试现场表现出的英语口语水平进行评分，后根据等级评分的要求将实际分转换成等级分。测试时采取在同
一时间段内，每个考场都用同一题目，每间隔一定时间段调换一套试题，保证每半天不重复使用同一套题。
五、测试时间
按照教育中心中招考试有关“体育考试”、“英语口语测试”和“理、化、生实验考试”的统一时间安排表进行测试。
六、测试流程
1、各学校按规定时间将考生带到考点，学校领队把学生按其考试先后顺序排队带到候考区。进入候考区内，由考试工作人员检录发放准考证候考，进入候考室。在候考室内由考试工作人员发放英语口语准考证，检查考生本人与准考证上的照片是否相符，考场号、准考证号是否与本人姓名相符。检查完备，考生将中招考试准考证留在候考室，考生携带英语准考证由工作人员送入考场。
2、考生提前 3 分钟进入考场。考生进入考场后，监考教师给考生发放试题，考生领取试卷后，在规定的地方备考。考生准备 3 分钟后开始考试。
3、考试开始，每位考生要先将自己的考号报出来。考试过程中，一位教师对考生进行提问。另一位教师对每位考生的考试情况进行录音以备复查。
4、每位考生考试结束后，监考教师对每位考生的考试情况进行记录，核对考生本人与考生登记表上的序号是否一致，考生的录音是否记录完整。每场结束后，监考教师要将登分表、考场记录表和录音磁带及时送交主考室汇总。
5 5 、每位考生的考试时间限定在 5 分钟内完成，朗读和回答问题约 3 分钟，表述 2—3 分钟。
七、成绩评定
设点评分组和总评分组，成绩评定主要由考场评分组完成。考场评分组由两位评委组成，考场内两位评委都参与打分，两位评委的平均分是考生的测试成绩。考务办公室设总评分组，由 3 位评委组成。测试满分为 20 分，考场两位评委给每位考生的打分上下差距不得大于 5 分，大于 5 分由总评分组根据考生的录音进行终评。
八、成绩运用
口语测试成绩为 10 分，分 5 个等级，即 0 分、3 分、5 分、8 分和 10 分计入中考英语总分。
九、测试内容
1、相当于或略低于初四年级阅读课文所学语言材料的。
2、《英语课程标准》中“话题项目表”中所列的五级要求的话题。
3、日常生活话题。日常生活话题主要包括下列内容：
本人情况（包括学习、工作、生活等情况）；家庭情况（包括父亲、母亲、兄弟、姐妹等的工作、学习、生活情况）；他人情况（包括老师、朋友、同学等的情况）；班级情况；学校情况；学习情况（包括学习科目、上课等情况）；家乡情况（包括现住地情况）；我国情况；季节、天气情况；一般常识；其他。
十、试卷结构
试卷共 3 大题，满分为 20 分（按考生成绩的 50%折合成等级分计入中招考试成绩）。
〈一〉朗读短文（计 5 分）
1、目的：测试语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、声调和降调以及流畅程度等。
2、要求：能比较流利地朗读相当于或略低于初四年级所学阅读课文的一段语言材料。
〈二〉回答问题（计 5 分）
1 、目的：测试对日常交际用语的掌握情况或所提供信息回答问题的能力。
2、要求：能清楚、准确地回答监考教师所提出的问题。
〈三〉话题简述
1、目的：测试按所提要求呈现的英语语言表述能力。
2、要求：能按题目和提示要点或图文信息连续说一段话，清楚、完整地表达主要意思，不少于 5 句话。
十一、监考教师
监考教师从各初中一、二、三年级英语教师或外地教师中聘请。各初中要按照中心要求数推荐政治和业务素质高，责任心强，办事公道的教师参加监考工作，中心要对监考教师进行专门培训、考核，并给以资格认证，合格者参加监考工作。监考教师名单于
考试前一天通知学校，由学校统筹安排。监考教师必须在规定时间前到达考点，全天工作结束后方可离开考点。
十二、学生管理
各学校要安排一名专职学校领导作为领队，负责考点、考场和考生的协调工作，负责考生旅途中的安全问题。各学校要按要求时间将学生带到考点候考，安排好考试检录等问题。
十三、样卷
试卷 1 1 （学生用）
English Oral Test
1 1
1．Read aloud the following passage. ( 5 points) Most
English people have three names, a first name, a middle name and the family name. Their family name comes last. For example, my full name is Jim Allan Green. Green is my family name. My parents gave me both of my other names.. People don’t use their middle names very much. So “John Henry Brown” is usually called” John Brown” .People never use Mr, Mrs or Miss before their first names. So you can say Mr John, or Mr Brown, but you should never say Mr John. They use Mr, Mrs or Miss with the family name but never with the first name. 2．Answer the following questions .(5 points) (1)__________________________. (2) ___________________ (3) ___________________
(4) ___________________ (5)____________________ 3. Please say something about your school with the following words and phrases.
(You should say more than 5 sentences.) (10 points)
（1）Number 1 Middle School
（2）beautiful yard,many trees ,flowers and gass
（3）bright,clean classrooms,many books in the library
（4）many teachers,students,like school very much 。
试卷 2 2 （学生用）
English Oral Test
2 2
1．Read aloud the following passage. ( 5 points) Most
English people have three names, a first name, a middle name and the family name. Their family name comes last. For example, my full name is Jim Allan Green. Green is my family name. My parents gave me both of my other names.. People don’t use their middle names very much. So “John Henry Brown” is usually called” John Brown” .People never use Mr, Mrs or Miss before their first names. So you can say Mr John, or Mr Brown, but you should never say Mr John. They use Mr, Mrs or Miss with the family name but never with the first name. 2、Answer the following questions .(5 points)
(1) __________________. (2) __________________ (3) __________________ (4) ___________________ (5) ____________________ 3. Please say something about the following pictures.
(You should say more than 5 sentences.) (10 points)
十四、评分标准 1．朗读短文 一档（4—5 分）语音语调正确或基本正确，朗读自然流利，且有节奏感。
二档（2—3 分）语音语调不够正确，朗读不够连贯，有一些错误。
三档（1—0 分）语音语调较差，朗读不连贯，错误较多，影响意思表达。
2. 回答问题 计分以小题为单位计算，每小题一分。
一档（1 分）回答问题意思准确，语音、语调正确，词语、语法合乎规范。
二档（0.5 分）回答问题意思明白，语音语调基本正确，词语、语法有些错误。
三档（0 分）答非所问、错误较多或没有回答出问题。
3．话题简述 一档（8—10 分）语音语调正确，讲述连贯或比较连贯，表述出全部内容要点，表达意思清楚或比较清楚，错误较少，达到 5 句以上，切表述出较高层次的句子。
二档（4—7 分）语音语调基本正确，讲述不够连贯，表述出大部分内容要点，有一些错误或不满 5 句。
三档（0—3 分）语音语调较差，错误较多；或只能说出一些与内容有关的单词；虽能说出一些话，但与内容要...
篇八：学生口语测试评价方案
dquo;中学生口语训练策略及口语测试评价”课题研究方案与进展小结 越秀区教育局教研室 郑秀清
一、 问题的提出
“语言作为一种交流工具， 是有声的。
” (Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for hu教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。
随着国际化进程的加快， 英语交际功能日益突出， 口
英语新教学大纲提出：
“英语测试既要考查学生的英语基础知识， 又要考查学生运用英语进行交际的能力。
测语能力是英语教学评价的重要组成部分之一， 英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用， 能促进学生听、 说口语考试纳入终结性考试。
2000 年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。
广州市教育局在 2002 年 11 月题” 的通知， 提出“我市从 2003 年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。
各区、 县级市要根据实2004 年开始， 英语口试将正式作为升中考试的内容， 并计入升学总成绩。
” 勿容置疑， 口语教学己成了此次英语课改
广州市教育局教研室开展的教学设计与实施活动第三阶段“发展性教学评价” 研究， 我区区域性“十五” 规划全面辅开， 本课题与前两课题的理念一致。
基于以上几点考虑， 我们选择“中学生口语训练策略及口语测试评价” 作为研究重点， 力图在平常的教学中探试常模。
二、 研究的目标及意义
1． 帮助我区教师树立科学的、 先进的教学理念和评价理念；
2． 对我区口语教学现状做深入了解；
3． 建立有效的、 与口语能力有关的知识技能训练策略及考核的评价体系；
4． 建立有区域性特色的口语教学方法及评价方法， 培养学生口语学习的策略；
5． 建立有区域性特色， 培养学生情感、 态度、 价值观的口语教学策略及评价方法
三、 研究内容
如何在中学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识， 又能用英语自由地表达思想， 真正把英语作为一种使用的现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导， 在发展的、 多维的基础上， 用三年左右的时间争取在现有的基础上的训练学生口语的策略和测试评价模式。
促进教师和学生的口语， 并使学生得到全面提高。
同时， 通过课题的研究，本课题研究的基本内容包括：
①国内外研究现状分析
国外外语教学流派诸多， 从而也衍生出不同口语教学方法。
合理地消化， 整合各理论流派的精华， 形成具有我的分析， 这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。
我们试图通过文献分析， 把握国内外教学口语教学评价研究
法， 为后续的实验研究夯实理论基础。
②我区口语教学现状调查研究
现状分析是实验研究的前提。
我们对我区的口语教学及其评价进行调查研究， 目的是为了通过多方面的调查，找符合我区特色的口语教学策略与口语教学评价方法。
调查对象分别为学生、 教师两方面， 调查的主要内容涉及教师与学生的口语水平、 教师的评价观念、 课堂中多
（3）
口语测试试题研究
2004 年口语测试成绩将计入升学考试， 本研究的另一个内容就是做好口语考试备考工作。
口语测试具有明显的导为了更科学、 公正地对学生的口语能力进行评价， 本研究将建立一系列可供参考的口语测试试题。
同时， 对口语测试谨与科学。
四、 研究的基本步骤与阶段
本研究拟采用：
文献研究和查阅、 问卷调查、 个案分析、 参与性观察、 实验研究等方法。
研究计划如下：
准备阶段：
2003. 3—2003. 8
理论学习：
对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究， 把握最新的研究趋势。
组织科研参与念。
实验阶段：
2003. 9—2004. 7
1． 调查研究(Research) ：
通过问卷调查， 了解我区中学 英语课堂教学特别是口语的教与学的策略； 了解现存教师调查问卷。
2． 参与性观察(Participant Observation) ：
分别在实验学校中对英语教与学进行参与、 观察， 从中研究和分
3． 个案研究(Focus of the research) ：
在相关理论的指引下， 进行个案分析， 解决实际问题， 以确定和推广新的方法。
4． 阶段性总结(Summary of definite period) ：
采用多渠道的分析、 反馈方法， 深入了解实验学校师生的意见又符合实际的口语检测题以及评价方式。
5． 实验推广（Exchange experience）
：
组织经验交流会， 分享运用“Task-Based Language Teaching and L推广工作做准备。
结题阶段：
2004. 9. —2005. 8.
总结实验经验， 撰写结题报告。
五、 参加实验的学校
34 中； 37 中； 96 中； 3 中； 豪贤中学； 82 中
六、 课题研究的进程和初步成果
(一) 文献研究
2003 年 3 月一 7 月， 区中学部英语科启动了此项课题的研究工作。
首先是对有关的文献及资料进行了查阅和筛师们学习。
通过学习我们初步对语言的本质、 口语活动的特点、 口语技能、 及其口语能力的培养、 形成性评价等的概论依据。
此外， 还向教师们推荐诸如以下的论著：
1．
何广锵：
《英语教学研究》 ， 广东高等教育出版社， 2002
2．
教育部基础教育司：
《英语课程标准解读》 （实验稿）
，
2002
3．
何安平：
《外语教学大纲、 教材、 课堂教学设计与评估》 ，
2001
4．
王立非：
《现代外语教学论》 ， 上海教育出版社
5． 丁文：
“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用” 等
有了这些理论的支撑， 我们较为顺利地开展了活动。
(二) 开展实验工作
2003 年 9 月新学期初， 召开了各校英语科长以及部分教师的专题会议。
会上分发了我区“中学生口语训练策略体内容和实验的目标、 意义， 进一步阐述了“口语训练策略及口语测试评价” 课题研究的重要性、 迫切性和口语测试教师参加， 并洵征实验学校。
经会上短时间的酝酿， 竟然有几间学校同时提出， 与其推荐几名教师参加， 倒不如整个中、 96 中、 豪贤中学， 另两间是以骨干教师为牵头的小组形式实验， 他们是 3 中和 34 中。
我喜出望外， 原先打算要工作有了良好的开端。
(1) 酝酿调查问卷
首先是要求参与实验的学校和个人， 要认真学习和研究相关理论。
在学校要了解学生目前对英语口语教学的状调查问卷。
为减轻实验教师的工作， 只要求每间学校定 5 个问题。
第四周交“功课” 。
(2) 制定调查问卷
第五周， 我们基本收齐所布置的“功课” 。
实验学校及个人都如期地交了他们的初步问卷稿。
我们经过认真审出一套教师和学生的调查问卷。
“中学生口语训练策略及口语测试评价” 活动
调查问卷(学生)
同学们：
你们好!为了更好落实英语课程标准的要求， 同时探索在闩常的英语教学中更有效的口语训练策略。
这份调查表
如实地填写每一项目。
非常感谢!
性别：
男 女 所在年级：
（问题是多项选择题）
( ) 1． 你认为哪种英语学习方式最有用?
A. 做语法练习。
B. 多听别人讲英语。
C. 多与别人用英语谈话。
D. 多看英语书。
( ) 2． 你最喜欢上英语课哪个环节?
A. 介绍课文。
B. Pair Work(对话) 。
C. 解释语言点。
D. Free talk(用英语闲谈) 。
( ) 3． 你认为学会讲流利的英语重要吗?
A. 非常重要。
B. 老师和父母说“很重要” 。
C. 只要能应付考试并取得高分就行了。
D. 无所谓。
( ) 4． 在日常的英语学习中， 你的英浯老师重视你们的口语训练吗?
A. 十分重视。
B. 一般般。
C. 不重视， 他(她) 只重视语法知识。
D. 没留意。
( ) 5． 你希望你的英语老师 。
A． 上课运用全英教学。
B． 语言生动、 表情丰富。
C． 用大量的时间讲解语法。
D． 多介绍国外的文化知识背景。
( ) 6． 你喜欢英语老师介绍什么相关的课外知识？
A． 外国风土人情。
B． 名人事迹。
C． 中外文化差异。
D． 天文地理。
( ) 7． 你认为学习英语的最大收获是 。
A. 有利于升学考试 B. 有利于与外国人沟通
C. 增长知识、 见闻 D. 其他
( ) 8. 在自己的英语口语学习中， 你曾经遇到的最 大困难是 。
A． 不敢开口， 怕讲错
B． 学不得法， 没很大的效果
C． 没兴趣 D． 不知道
( ) 9． 你曾经参加过什么形式的英语口语活动呢?
A． 英语角 B． 芝麻街的课程
C． 一些口语班学习 D． 从未有过
( ) 10． 你认为练习口语， 哪种方式最好?
A.
朗读练习。
B. 用英语做游戏。
C． 角色扮演， 戏剧表演。
D． 用英语进行课堂讨论或辩论练习口语。
( ) 11. 你希望你的英语老师对你的口语练习持什 么态度呢?
A. 遇到讲错时马上给予纠正。
B. 多鼓励， 尽管有时自己讲错。
C． 微笑着倾听， 并不时给予肯定的点头。
D． 只管听， 有讲错也不指出， 反正能开口就行了。
中学生口语训练策略及口语测试评价” 活动
调查问卷(教师)
老师们：
您们好!为了更好落实英语课程标准的要求， 同时探索在日常的英语教学中更有效的口语训练策略。
这份调查表如实地填写每一项目。
非常感谢!
性别：
男 女 任教年级：
（命题是多项选择题）
( ) 1． 您认为抓口语教学重要吗?
A． 重要 B． 一般 C． 不重要 D． 没所谓
( ) 2． 您有坚持每节课基本做到全英教学吗?
A． 有 B． 有时 C． 没有
D． 有人来听课时就有
( ) 3． 课堂上， 您认为自己训练学生口语的强度足够吗?
A． 非常足够 B． 基本可以
C． 根本不够 D． 没考虑过
( ) 4． 您是否经常注重纠正学生的发音、 语音及语调?
A． 经常 B． 偶尔 C． 没有 D． 没留意
( ) 5． 您觉得自己的教学方法有待改进吗?
A． 需要 B． 一般 C． 不需要 D． 没所谓
( ) 6． 课堂上， 您一位采用哪些活动来提高学生的口语表达能力?
A． 讨论 B． 小品 C． 对话 D． 什么也不搞
( ) 7． 您会以什么方式为学生创造浯境学习英浯?
A． 堂上传授 B． 日常生活
C． 组织英语角 D． 开展课外活动
( ) 8． 在课外， 您是如何激发学生学习英语的兴趣?
A． 名片欣赏
B． 布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告 C． 听歌学英语
D． 让学生订阅时尚的英语报刊、 杂志
( ) 9． 您认为你个人的口语水平如何?
A． 很好 B． 口误很多， 经常犯语法错误
C． 缺乏练习， 不够流利
D． 词汇贫乏， 想说但说不出
( ) 10． 您认为应该怎样加强自己的口语能力?
A． 考级 B． 与外国人多沟通
C． 多参加英语角或讲座
D． 多听录音、 广播、 英语节目， 自我充电提高
( ) 11． 初中会考， 加入了口语测试， 您有什么看法?
A． 很有必要 B． 无所谓
C． 没必要 D． 是上头的决定， 执行就是了
( ) 12． 在口语教学中， 您认为最难解决的问题是什么呢?
A． 组织训练材料
B． 调动学生学习的积极性
C． 手头的教学经验少， 无从下手
D． 学生人数太多， 很难开展活动
( ) 13． 学姓在操练英语时， 您注重的是 。
A． 能否连贯， 流利地表达， 能否达到交际目的
B． 出现的语法错误多少
C． 语音， 语调， 节奏
D． 是否离主题太远
( ) 14． 请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：
(3) 数据研究
第七周， 我们印制了这些调查问卷， 分别发到实验学校和其他学校。
被访教师 166 位； 被访学生 1606 名。
以下是问卷调查统计：
教师调查问卷统计
教师调查总人数：
166 人 【多项选择题】
教师问卷：
我们设计的教师调查问卷， 主要是了解教师们在日常的教学当中对口语教学的认识、 重视程度和基本做法。
从教师调查问卷统计分析来看， 92. 3％的教师认为抓口语教学非常重要； 有 68. 8％的教师认为他们自己在平时的语音及语调； 超过半数的教师在英语教学上采用全英教学。
有 77. 1％的教师在课堂上采用讨论的形式， 并为学生创设的英语口语教学方法还有待改进。
综合被访教师的意见， 大概有以下几点：
1． 英语口语教学应从低年级抓起；
2． 在课时安排上应有所倾斜， 加设专门的口语课；
3． 有条件的话， 设专职的口语教师， 或请外教授课；
4． 安排口语教学示范课或教师口语教学经验交流；
5． 编写专门的口语训练教材； 组织多种形式的口语活动， 如：
英语角、 朗读模仿大赛、 唱英文歌、 小品剧或演
从教师反馈的信息来看， 教师们已经意识到口语教学的重要性， 而且在堂上使用不同方法和手段进行口语训练注重培养学生表达的连贯性和达到交际的目的。
教师们抱怨最多的有三点：
一是：
班级太大， 人数多， 对开展学生小组讨论、 小组活动时操作难。
二是：
教师专业上还需要不...
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